网络教育学习理论以学习者作为中心，注重学习者对知识的积极发现、积极探索与对所要获取知识意义上的主动性构建。老师的作用从以往的传授教学知识的权威转变成学习者学习的指导者。网络教育主张，知识并非通过老师讲授获得的，而是学生在一定的社会文化背景下，通过其它人（包含学习伙伴与老师）的帮助，运用一定的学习材料，采取意义构建的途径进行获得的过程。
基于互联网的网络教学平台自我调节的学习的课程设计院应以网络教育学习理论作为前提，把学生当作加工信息的主体。网络教育教学的手段为学习者创造了发现式学习法与发现式学习环境, 有效利用了互联网交互性强、信息量大、多媒体传递信息等功能, 使学习者学习的主动性得到了提高, 使学习者学习的自信心得到了增强, 使学习者的学习潜力得到了充分挖掘, 培养了学习者提出问题、处理问题的能力以及实事求是、探索求知、崇尚真理的科学精神, 并有利于学习者依据自我的现实情况来合理安排学习的内容与学习进度。
在完整的学习环节中, 老师与学习者以平等的方式参与教育教学活动, 老师发挥的作用是网络教育教学活动中的指导者与管理者。完整的网络教育教学过程大多为院在学习者自我控制的情形下来进行的, 学习者运用网络上的信息来探究问题与学习者之间协作性学习结合起来进行, 学习者在教育教学活动环节中的主体性得到了有效发挥。网络教育学习理论尤其强调学习环境方面的相关设计，认为学习应当处于各种情境之中, 因为学习是在一定的情景之下, 通过人际间的多种协助性的活动，进而达成意义构建的目的，提出了会话、情景、意义建构、协作要要四个要素。 其中， 情景性为学习环节之中相当关键的一个构成要素。而交互主体性的网络，不但为学生提供了多样化的学习材料, 为自我学习的积极性提供了可能性的支持, 而且为学生间的交流和合作提供了便利,增强了学习环节中学生间的互相协助性、教师与学生间的交互性, 进而提升了学生的语用能力与认知能力。
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