在互联网不断发展的今天，很多学校都拥有了自己的网络教学平台，但是网络教学平台的使用在一开始可能并不十分高效。本文在大学英语教学的角度分析网络教学平台在教学应用中的作用。

根据《大学英语课程教学要求》中制定的一般要求、较高要求和更高要求，相应地进行分层设计。每一层次都包括院独立的课程目标、单元目标及知识点的学习目标。根据不同学校的不同情况，设立不同的教学目标。教学目标应呈现在网络教程的首页位置，学习者会对具体教学活动中所要达到的预期结果、标准一目了然，也会在自我调节的学习过程中努力达到教学目标。与此同时不同基础的学生可以根据自身的情况为自己设置教学目标，是符合一般要求、较高要求还是更高要求。这样在自主学习的同时满足了学生个性化的学习要求。

教学资源可以分为教材和补充材料两种。教学作为学习资源的主体。我校教材选用的是《新视大学英语》听说教程，该教材层层递进，听说读写面面俱到，是提高学生听力水平的有效素材。除此之外，可以选择一些内容上趣味性强、知识性强的材料作为补充学习材料，以吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在补充材料部分，我们也可以链接多个英语听力网站，以便学生选择适合自己水平和兴趣的材料，在兴趣的基础上不断提高英语听力水平。

听力零课时教学模式是指不再设立固定的课堂听力课，而是采取学习者通过网络自主学习与教师通过网络进行监控、指导、测试的教学模式。是在建立健全语音、视频材料库的前提下，组织相关的视、听材料并把它们按难易程度划分为若干个等级，放在局域网上或校园网上供学习者随时自主选取；教师按照教学大纲要求，根据学习者的实际情况制定相应的教学计划，要求学习者通过网络计算机自主进行学习，在相应的时间内达到听懂某一难度视听材料的水平，并通过网络对学习者的学习与进度进行经常性的监督检查和指导帮助；学习者根据自己的实际听力能力，自主选择相应级别的听力材料学习，可灵活安排学习时间和制定学习进度，然后进行升级测试，测试通过后进入下一个级别的学习。在整个学期的听力自主学习过程中，教师会组织两到三次面授课，针对每一阶段听力自主学习出现的问题进行相应的总结，与此同时介绍听力技巧与答疑。这样每一个学生的听力能力与自主学习能力都会在教学目标的指导下、老师面授课的辅导下稳步提升。

（1）形成性评价。

形成性评价是指教师在实施网络教学活动中利用程序实际技术对学习者学习状况进行详细记录、获取相关数据和资料进行教学调整。形成性评价的方式主要是通过网络自主学习的数据，也是网络课程设计的主要评价方式，能及时了解学生网络学习的进展情况、存在的问题，从而通过及时的反馈来调整和改进网络教学活动。

（2）总结性评价。

总结性评价是指在整个一学期教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的总结性评价。其主要方式是通过网络自主学习平台中的测试试卷完成的，学生随机抽取三套试题，以最高成绩为总结性评价成绩。教师通过总结性评价对学习者一学期的学习总体情况作出相应的评定。

总之，在网络教学平台上以互联网自我调节的学习为中心的大学英语听力教程改革，能提升英语听力教学效果，激发学习者的学习兴趣，克服以往英语听力教学方式的弊端。然而此种新型的英语听力教学模式尚需在实践之中不断地探索与发展，方可收到良好的教学效果。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平和自主学习能力。